民小編說
上期中，馬同學作為即將走上講臺的學生，分享了他的故事和困惑，激發了許多老師對自己從教經歷的回顧。（點擊這里看上一期）從收到的郵件中，我們能感受到大家對這一話題的關注，以及急于分享的心情。
這期，我們來看一位入職一年的初中英語老師的故事——
我是一名新手教師，在一所九年一貫制學校擔任初一英語教學和班主任工作。與同批入職的部分有經驗教師相比，除在研究生階段參加過為期三個月的教育實習外，我的教學經驗基本為零。
不夸張地說，工作以來我所碰到的每一個教育教學問題，都是我從未接觸和經歷過的新問題，我的困惑也在發現和解決問題的過程中越積越多。
一
理想與現實的碰撞
滿懷激情地走上講臺，又失落地走出教室，兩種情緒交替出現是我工作第一個月的狀態。
“為什么我的教學設計總是無法落地于課堂？為什么提出問題后學生沒有回應？為什么上課反復講的知識點學生還是照樣錯？是不是我并不適合做一名老師……”那段時間，我陷入了不斷地自我否定與懷疑。
在教師培訓活動中，我學習了大量的教師專業實踐知識，再結合自己的教學實踐反思，我愈發明白情緒并不能解決問題。抓住主要問題，找到主要矛盾，在行動中實踐研究，才是我接下來應該努力的方向。
本著以學生為主體，以學習為中心的原則，我將我的問題按照學習習慣、學習方法，學習興趣和學習態度進行了歸類。很快我發現，這些問題的表象背后反映出了一個共性問題，那便是學生自主學習能力的缺失。與班級里學習能力突出的學生對比，這一結論似乎更加得到了印證。
如果學生的自主學習與規劃能力提升了，那么這些問題會不會都得到改善呢？
這個想法一出現，便在腦海中扎下了根。
二
理念與實踐的探索
為了解決這一系列的問題，我進行了一些嘗試。
1
21天刻意練習，養成自主意識
為幫助學生養成良好的學習習慣，我制定了詳細的課堂常規要求。從課前三分鐘要準備好課本、學習用品，由課代表領讀單詞，到課上聽講不走神、回答不小聲、問題不存留的“三不原則”，再到課后結構化筆記的整理要求，每個環節都設計了具體的習慣養成要求。
2
學習導師制，規劃自身學習
每個小組設置小導師，為組員分享學習方法，互相指導學習，比如相互交流單詞背誦方法，課后及時匯總討論上課問題，相互檢查課文背誦等，讓學生意識到自己不是一個人在學習，而是與一群伙伴在奮斗，并且對自己和其他伙伴的學習負責。
3
學習輸出導向，目標評價并行
在輸出導向的教學目標引領下，利用生活實際案例串聯學生的舊知與新知，通過設計可行的教學活動，幫助學生在說、練、用的過程中培養學生英語學習興趣。
4
師生點對點交流，突破身份障礙
當學生在學習習慣、方法、以及態度方面出現的問題時，我往往會與學生單獨交流，走進學生的內心。
三
精準與高質的需求
有行動就會有結果，有結果就會有評價。
在我試圖從學生的學習行為、過程、結果等維度進行分析與評價時，我發現不同學生身上有了不同程度的變化。然而這樣的結果真的精準嗎？真的能夠滿足高質高效的需求嗎？
進一步反思，我所進行的嘗試真的提升了學生的自主學習與規劃能力嗎？
我該如何判斷每次嘗試的有效性呢？
針對于不同層次的學生，我該如何采取更具針對性的方法幫助每一層次的學生實現自身的進步？
有沒有更科學的方法來提升學生的自主學習與規劃能力？
新一輪的問題與困惑再次襲來。
希望前輩能給我一點啟發，謝謝！
（作者單位系山東省濟南市輔仁學校）
下一期，我們期待兩年教齡的老師們解答疑問，并提出問題！
文章作者｜溫新
微信編輯｜宋佳欣
