“我希望老師像導游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物”。這段文字出自一名小學六年級學生的作文，題目叫作《園丁與導游》，在教師節(jié)當天被班主任老師@我們1班作為一份特殊教師節(jié)的“禮物”，放到新浪微博上。這篇稚嫩卻“見解獨特、深刻”的作文立即引起了網(wǎng)友們的關注。（9月11日《新快報》）
當成年人還在定勢思維下，把教師比作園丁、蠟燭、春蠶時，一篇略顯稚嫩但語言犀利、見解獨到的小學生作文卻另辟蹊徑，創(chuàng)造性地把教師比喻為導游。她在文中寫到：“我希望老師像導游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物”。這種振聾發(fā)聵的呼吁，引起網(wǎng)友的一片贊揚聲。作為一名教師，除了感到欣慰外，更多的是對現(xiàn)行教育的反思。
首先，小學生作文字里行間都透露了一種質(zhì)疑、批判和獨立思考的良好品質(zhì)，這是其他同齡人難以企及的。這種彌足珍貴也恰恰說明，我們在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和獨立思考能力上做的還遠遠不夠，甚至是背道而馳。
其次，小學生的另類作文，獲得了教師的贊賞和支持，并被當成范文。這名教師更像是一名“導游”而非“園丁”，給與充分的空間讓學生自己去探索，而不是壓制學生的個性表達。反觀其他教師，還只是停留在“園丁”階段，他們不可謂不辛苦，但在修剪參差不齊的枝丫過程中，也使學生變得唯唯諾諾，不懂得在自我發(fā)現(xiàn)和自我探索中獲得知識和營養(yǎng)。
最后，小學生作文其實也是在期盼民主平等的師生關系。這種關系不再是“園丁思維”中把學生當成整齊劃一的植物，不再區(qū)別對待所謂的好壞學生，而是“導游”帶領“學生游客”自我欣賞，這就給了學生獨特體驗的機會和獨立探究、思考的空間。
其實，教育是慢的藝術，我們提倡素質(zhì)教育，希望教師成為“導游”，帶領學生去欣賞美、感受美。但在現(xiàn)行考試制度下，又不得不急功近利，片面追求分數(shù)和升學率，又使教師傾向于尋求應試教育的標準答案。
假設教師別開天地另創(chuàng)一門，按照“導游”標準帶領學生學習，如果考試成績遠超其他人還可，如果和其他班級一樣甚至還要低，學校、學生、家長恐怕都容不下教師，會指責其為一己之私把孩子當“試驗品”。這就使得教師即使有想當“導游”的夙愿，在現(xiàn)實情境中又不得不做穩(wěn)妥的“園丁”。
