溝通模式與根因，具有完全的、絕對意義上一致性，這也適用于所有學習場景。
這種深層意識與強大背景，既不需急迫，因為具有長期穩定性，但也需要“自我”審視審查深層反省，這往往導致漫長、突然和根本性變革，此為元認知審查和調整，是最大背景與框架的“運動”，是最深內在性、自發性、完整性，僅僅只能來自內部覺醒。外力有價值，但是使用不當是摧毀性的。
學習力的基石性原則，是基于保護學習者基于既有知識、能力和局限性的自尊，一切敏感、激烈、侵入都是危險和有害的，遵從無聲、事件、啟發、示范原則，禁止暴力介入。
對青少年、學習者要遵循嚴格的對心靈的“觸摸禁忌”，因為學習者是處于絕對信息弱勢的，這需要教育耐心和教育時機，以及平等尊重同情力量，這是關于教育的知識、修養和原則。
學習是漫長、復雜，需要事件、契機，某種沉思、積累，蘊藏可能性的，漸進式的，不斷覺悟的過程，而且永無止境。只有無限接近而無絕對性，因為人類意識存在根本性的偏見、誤差和局限性。
人類認識論討論的就是關于偏見的自我斗爭過程，一直伴隨人類發展，自我批判是人類進步原因，包括集體的自我批判。
知識即批判，這就是認識論的基本定義。科學就是發現、想象、實證與批判的思想行動，大于繼承性。知識范式研究者庫恩說，只有當上一代知識壟斷者死光了，新生知識才有出頭之日，而不是因為新生知識不對。
在這一點上，目前灌輸式教育，知識教條主義，刻意隱匿批判性的教育，屬于徹底的教育失敗，這是時代悲劇，也是社會根本停滯以及未來遭遇可能失敗的原因。
參考文獻：
焦爾當《學習的本質》
庫恩《科學技術的革命》
