不少人認(rèn)為，校園欺凌現(xiàn)象只發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。你以為校園欺凌現(xiàn)象只發(fā)生在學(xué)生之間？如果你只是這種思想，說(shuō)明你對(duì)教育領(lǐng)域的認(rèn)知還存在一定的短板，其實(shí)學(xué)生和老師之間也可能發(fā)生這樣的“欺凌”現(xiàn)象。

我們先來(lái)聊聊一個(gè)故事。

一位外地的代課老師在和我閑聊的時(shí)候說(shuō)到這么一件事：因?yàn)樗龔膩?lái)沒(méi)有代過(guò)課，所以對(duì)教學(xué)很不擅長(zhǎng)，特別是課堂調(diào)控能力也比較差，怎樣在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣樹(shù)立自己在學(xué)生心中的威信，她一無(wú)所知。

于是，后來(lái)就出現(xiàn)了一種讓她特別虐心的現(xiàn)象：上課的時(shí)候，學(xué)生基本上不聽(tīng)她講課，反而在做其他科目的作業(yè)。她剛開(kāi)始也沒(méi)太在意，她一直覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生都嬌貴得很，校長(zhǎng)和其他老師也再三交代她不能體罰學(xué)生，不能授人以柄。

于是，對(duì)于學(xué)生上課開(kāi)小差的行為她就干脆“選擇性失明”，不再去理會(huì)學(xué)生上課做其他事情的行為。故此，在上這位老師的課時(shí)，學(xué)生在課堂上完全“放飛自我”，完全不顧及這位代課老師的感受。甚至在下課的時(shí)候，這位代課老師的水杯和其他教學(xué)設(shè)備都被學(xué)生偷偷藏起來(lái)。

后來(lái)，這位代課老師耗盡“洪荒之力”找到了開(kāi)水杯和教學(xué)設(shè)備之后，肇事的學(xué)生只是輕描淡寫(xiě)地跟她說(shuō)只是和她開(kāi)個(gè)玩笑罷了。對(duì)于這位代課老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師的日子如同一場(chǎng)噩夢(mèng)，她不止一次想要終結(jié)代課的工作，隨便找個(gè)工廠去上班。

但讓人稱奇的是，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)其他老師卻是畢恭畢敬，從來(lái)不敢造次，唯獨(dú)這位新來(lái)的代課老師被學(xué)生“欺凌”，而且“欺凌者”還是一個(gè)個(gè)看起來(lái)特別可愛(ài)的小學(xué)生，這一點(diǎn)真的讓人有點(diǎn)匪夷所思。

造成這種師生之間的“校園欺凌”現(xiàn)象，其實(shí)說(shuō)得難聽(tīng)一些就是：這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在不斷觸摸代課老師的容忍底線，如果老師的“忍耐性”足夠好，那么學(xué)生的膽子就越來(lái)越大，形成了一種“溫水煮青蛙”的惡性循環(huán)，到最后有可能一發(fā)不可收拾，老師再也管不了一個(gè)班級(jí)的熊孩子了。

其實(shí)，不管是學(xué)生與學(xué)生之間的欺凌現(xiàn)象，還是學(xué)生與老師之間的上述“欺凌”現(xiàn)象，我覺(jué)得是可以避免的。如果學(xué)生第一次被欺凌的時(shí)候態(tài)度就非常強(qiáng)硬，甚至抱著“魚(yú)死網(wǎng)破”的心態(tài)與對(duì)方“動(dòng)真碰硬”，那么欺凌者面對(duì)這樣的“刺猬”自然不敢再有下一次的欺凌行為。

同樣的道理，如果那位代課的老師在第一次上課之前就學(xué)好課堂調(diào)控的方法，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度去思考如何管理學(xué)生，多向其他老師請(qǐng)教教育教學(xué)的方法和竅門(mén)，學(xué)生上課一開(kāi)小差就立馬停止授課進(jìn)行一頓思想教育，甚至學(xué)生一出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為就立馬把家長(zhǎng)請(qǐng)過(guò)來(lái)一起幫忙教育相關(guān)“刺頭”學(xué)生，我估計(jì)這位代課的老師會(huì)漸漸喜歡上教書(shū)育人這個(gè)行業(yè)，你覺(jué)得呢？

關(guān)鍵詞： 校園欺凌 魚(yú)死網(wǎng)破 一發(fā)不可收拾