在很多國家，教師在學校教學中使用互聯網已經相當普遍。《中美日韓高中生在線學習比較研究報告》(以下簡稱報告)顯示，中國高中教師在教學中使用網絡的比例僅次于美國。82.9%的中國高中教師“在課堂上運用網絡資源教學”，65.3%的中國高中教師“在線上布置作業”， 63.7%的中國高中教師“通過網絡輔導課前預習或課后復習”。
美國高中教師在教學中使用網絡最為普遍，韓國高中教師在教學中使用網絡的比例略少于中國，日本高中教師在教學中使用網絡的比例最少。
研究發現，各國教師在教學中對網絡的使用以單向運用網絡資源為主，借助技術手段發起師生互動的教學行為較少。但高中生利用網絡進行學習離不開教師的指導和支持。
報告顯示，美國高中教師對學生網絡使用的指導最多，23.4%的美國高中教師經常給學生“推薦網上各種學習信息”，26.3%經常給學生“教上網學習的方法或技巧”。中國高中教師對學生網絡使用的指導略少于美國，韓國高中教師的指導又少于中國，日本高中教師對學生網絡使用的指導最少。
教師的遠程學習指導能力直接影響到學生在線學習的效果，教師在指導學生在線學習方面需要發揮作用。研究指出，學生在線學習往往缺乏和教師的實時交互溝通，教師的監督性不強，反饋不夠及時，這些都有可能影響到學生的在線參與。面臨網絡花花綠綠的環境，更容易使學生在線學習存在淺表化現象。尤其是學生獨自在家在線學習，如果缺少互動性、參與性，學生往往容易感到倦怠和孤獨。因此，建議提升廣大教師在線互動、指導、監督、反饋的能力。教師作為網絡時代的教育者，要與時俱進地提升教育能力，通過多種方式增強學生在線學習的主動性和歸屬感，獲得高效的在線學習效果。
